Psychologie du développement

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  1. La psychologie génétique fait référence au terme "genèse", qui est l'explication de l'origine des comportements psychologiques de l'adulte par l'étude de son développement.
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  2. Dans la psychologie de l'enfant, l'enfant est l'objet d'étude à part entière.
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  3. La psychologie du développement étudie des fonctionnements psychologiques, quel que soit l'âge de l'individu, ainsi que les changements ou transformations intervenant dans ces fonctionnements.
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  4. Quelle est la définition du développement ?
    • C'est optimiser au maximum ses capacités
    • C'est l'ensemble des transformations affectant les organismes vivants
  5. Quelle affirmation est fausse ?
    • Le développement correspond à l'ensemble des étapes temporelles conduisant d'un état élémentaire à un état plus complexe
    • Le développement correspond aux mécanismes et processus permettant le passage d'une étape à l'autre
    • L'investigation du développement implique d'étudier des activités susceptibles de se développer (langage, interactions, dessins..)
    • L'objectif principal du développement est d'établir des descriptions inédites et ciblés sur l'unité de l'individu
  6. L'enfant reste la période la plus étudiée. Il y a deux conceptions différentes de l'enfant : soit on vise la description de l'état adulte, soit on vise à comprendre le fonctionnement cognitif de l'enfant.
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  7. Citez deux facteurs contribuant au développement
    • L'hérédité/patrimoine génétique et le milieu/environnement
    • La télévision et le sommeil
  8. Il existe deux approches concernant le développement : changements quantitatifs et développement continu / changements qualitatifs et développement discontinu
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  9. La théorie constructiviste de Jean Piaget...
    • Permet de démontrer que des mécanismes différents sont responsables de l'accroissement des connaissances chez l'adulte et l'enfant
    • Permet de démontrer que des mécanismes identiques sont responsables de l'accroissement des connaissances chez l'adulte et l'enfant
  10. À l'époque, deux courants s'opposent : le courant empiriste et positiviste. Qu'est-ce que le courant empiriste ?
    • Le progrès de la connaissance est quantitatif. Les connaissances et nouveaux concepts nouveaux sont transférés du monde extérieur à l'individu.
    • L'organisation des connaissances est préexistante. Les individus l'imposent au réel au cours de leur développement.
  11. À l'époque, deux courants s'opposent : le courant empiriste et positiviste. Qu'est-ce que le courant positiviste?
    • Le progrès de la connaissance est quantitatif. Les connaissances et nouveaux concepts nouveaux sont transférés du monde extérieur à l'individu.
    • L'organisation des connaissances est préexistante. Les individus l'imposent au réel au cours de leur développement.
  12. La théorie de Piaget est dite...
    • Constructiviste, interactionniste et structuraliste
    • Positiviste, empirique et béhavioriste
  13. Qu'est-ce qui n'est pas une caractéristique du sujet "enfant" étudié par Piaget ?
    • C'est un enfant "cognitif"
    • Il est appelé sujet épistémique à l'inverse de sujet individuel
    • Piaget tente d'en dégager des mécanismes individuels pour chaque sujet
    • Les caractéristiques individuelles sont mises à l'écart pour avoir une vision générale du développement.
  14. Quelle est la définition du schème ?
    • L’action du milieu sur l’organisme (=modification du comportement de l’enfant)
    • Organisation séquentielle d'action susceptibles d'être répétées (d'être réadaptées) à un ensemble de situation analogues
  15. Qu’est-ce qu'un schème n’est pas ?
    • Très simple par des schèmes de préhension
    • Biologique et anarchique
    • Complexe, comme par exemple aborder un problème mathématique
    • Comportemental ou cognitif
  16. Selon Piaget, la genèse renvoie à une certaine forme de transformation d'un état initial A et aboutissant à un état B, l'état B étant plus stable que le A.
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  17. Selon Piaget et Inhelder, la maturation consiste essentiellement à ouvrir des potentialités nouvelles et constitue donc une condition nécessaire de l'apparition de certaines conduites, mais sans en fournir les conditions suffisantes.
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  18. L'intelligence est avant tout une adaptation à ce qui nous entoure, c'est un équilibre entre l'organisme et le milieu
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  19. L'assimilation est l'action de l'organisme sur les objets qui l'entourent, c'est un processus par lequel la structure actuelle appréhende l'environnement.
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  20. Lorsque l'enfant ne dispose pas toujours de schèmes adaptés pour assimiler, il va modifier ses schèmes, cette action s'appelle...
    • L'accomodation
    • L'opposition
  21. L'équilibre (c'est à dire l'adaptation de l'individu à son environnement) est..
    • Relatif, temporaire, et entre les processus d'assimilation et d'accommodation
    • Absolu, intemporelle, et intervient après les processus d'assimilation et d'accommodation
  22. L'équilibration permet à l'enfant de s'adapter, et est importante dans la théorie de Piaget
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  23. Les différents stades du développement représentent le passage d'une forme d'intelligence à une autre
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  24. Qu'est-ce qui ne représente pas ces stades ?
    • Ils sont qualitativement différents (1 stade = 1 forme d'intelligence)
    • Ils se succèdent dans le temps
    • Ils sont déterminés par une période donnée
    • Une fois acquis, le sujet ne peut plus utiliser le stade précédent
  25. 4 facteurs permettent le passage d'un stade à l'autre : la maturation du système nerveux (réflexe) / L'action ou l'activité (expérience, agissement sur l'environnement) / Le dévleoppement est social / L'équilibration (état d'équilibre)
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  26. L'intelligence peut être considérée comme une reconstruction interne d'acquisitions devenues instables au cours de interactions avec l'environnement
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  27. [Les stades Piagetiens] Quel est le stade où les opérations concrètes se concrétisent ? (Apparition d’opérations logiques de raisonnement portant sur des objets présents ou immédiatement représentables)
    • Sensori-moteur (0-2 ans)
    • Opératoire concret (7 à 12 ans)
    • Pré-opératoire (2 à 7-8 ans)
    • Opératoire formel (11-12 ans).
  28. [Les stades Piagetiens] Quel stade permet de coordonner les informations sensorielles et motrices. (Exemple : Vue et mouvements => attraper l’objet que l’on voit)
    • Sensori-moteur (0-2 ans)
    • Opératoire concret (7 à 12 ans)
    • Pré-opératoire (2 à 7-8 ans)
    • Opératoire formel (11-12 ans)
  29. [Les stades Piagetiens] Quel est le stade où l’intelligence commence à se préparer à un stade opératoire ? (nouvelle forme d’intelligence)
    • Sensori-moteur (0-2 ans)
    • Opératoire concret (7 à 12 ans)
    • Pré-opératoire (2 à 7-8 ans)
    • Opératoire formel (11-12 ans)
  30. [Les stades Piagetiens] Quel est le stade où l’enfant applique son savoir même sur des hypothèses abstraites ?
    • Opératoire concret (7 à 12 ans)
    • Opératoire formel (11-12 ans)
    • Pré-opératoire (2 à 7-8 ans)
    • Sensori-moteur (0-2 ans)
  31. Quel est l’ordre par lequel l’enfant traverse tous ces stades ?
    • Opératoire concret, préopératoire, opératoire formel, sensori-moteur
    • Sensori-moteur, préopératoire, opératoire formel, opératoire concret
    • Préopératoire, sensori-moteur, opératoire formel, opératoire concret
    • Sensori-moteur, préopératoire, opératoire concret, opératoire formel
  32. Qu’est-ce qui ne concerne pas l’intelligence sensorielle motrice ?
    • Elle est basée sur les sens et comportements moteurs mais sans fonction symbolique ni langage
    • C’est une intelligence pratique
    • Elle est représentée par l’indifférenciation, l’égocentrisme mais comporte des notions d’assimilation et d’accommodation
    • Elle caractérise les enfants de 4 à 6 ans
  33. Qu’est-ce qui ne caractérise pas la permanence de l’objet ?
    • L’enfant cherche activement un objet caché
    • C’est le début des constances perceptives
    • L’enfant fait l’erreur A non B
    • Le fait que l’enfant se lie affectivement avec un objet et lui reste fidèle
  34. Il existe 4 grands traits de raisonnement : Le réalisme, le finalisme, l’animisme et l’artificialisme. Quelle définition peut-on associer au « réalisme » ?
    • Définir une action par son résultat, on recherche la raison d’être des choses (causalités)
    • Les contenus de la conscience sont considérés comme des objets, matérialisation de la vie et de l’âme.
    • Tendance à concevoir les choses comme vivantes à douées d’intentions.
    • Toutes les choses ont été construites par l’homme ou une activité divine mais comme le ferait un homme.
  35. Il existe 4 grands traits de raisonnement : Le réalisme, le finalisme, l’animisme et l’artificialisme. Quelle définition peut-on associer au « finalisme » ?
    • Définir une action par son résultat, on recherche la raison d’être des choses (causalités)
    • Les contenus de la conscience sont considérés comme des objets, matérialisation de la vie et de l’âme.
    • Toutes les choses ont été construites par l’homme ou une activité divine mais comme le ferait un homme.
    • Tendance à concevoir les choses comme vivantes à douées d’intentions.
  36. Il existe 4 grands traits de raisonnement : Le réalisme, le finalisme, l’animisme et l’artificialisme. Quelle définition peut-on associer au « animisme » ?
    • Toutes les choses ont été construites par l’homme ou une activité divine mais comme le ferait un homme.
    • Les contenus de la conscience sont considérés comme des objets, matérialisation de la vie et de l’âme.
    • Définir une action par son résultat, on recherche la raison d’être des choses (causalités)
    • Tendance à concevoir les choses comme vivantes à douées d’intentions.
  37. Il existe 4 grands traits de raisonnement : Le réalisme, le finalisme, l’animisme et l’artificialisme. Quelle définition peut-on associer au « artificialisme » ?
    • Les contenus de la conscience sont considérés comme des objets, matérialisation de la vie et de l’âme.
    • Définir une action par son résultat, on recherche la raison d’être des choses (causalités)
    • Toutes les choses ont été construites par l’homme ou une activité divine mais comme le ferait un homme.
    • Tendance à concevoir les choses comme vivantes à douées d’intentions.
  38. Le système subjectif représente le « traitement de l’information » et est constitué d’un répertoire de schèmes symboliques renvoyant aux expériences et apprentissages du sujets stockés en mémoire à long terme
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  39. Pascual Léon distingue 3 types de schèmes, quels sont-ils ?
    • Cognitifs, affectifs et personnels
    • Biologiques, maternels et environnementaux
    • Mathématiques, grammaticaux et naturels
  40. Quelle affirmation est fausse ?
    • Les schèmes figuratifs assurent une fonction de représentation des faits, états ou significations.
    • Les schèmes opératifs transforment les schèmes figuratifs (nouveaux contenus mentaux)
    • Les schèmes exécutifs contrôles les opérations (planifications et contrôles)
    • Plus l’enfant grandit et plus les schèmes exécutifs deviennent de moins en moins accessibles à la conscience
  41. Le système méta-constructif s’agit d’un système pré-câblé, constitué d’opérateurs silencieux (non accessibles à la conscience) dont l’intervention va autoriser la modification des schèmes au cours du développement
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  42. Il existe 7 stades de développement selon Pascual Leone : Préparation et achèvement du stade préopératoire, préparation et achèvement des opérations concrètes et préparation, équilibre et achèvement des opérations formelles
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  43. Il existe 4 stades proposés par Case : le stade sensori-moteur, le stade relationnel, le stade dimensionnel, le stade vectoriel
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Quizz en rapport avec les cours de L2 de psychologie.
  • Créé le 27/12/2014
  • Publié le 30/12/2014
  • Modifié le 29/12/2014
  • Difficulté Difficile
  • Questions 43
  • Thème Scientifique

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